“扩招”“减负”为素质教育开辟通途

2000年可称是素质教育年。在春季开学前夕，北京市第一中学校长王晋堂高兴地对记者说，“扩招”和“减负”，为素质教育开辟了通途。

王晋堂说，过重的学业负担给学生带来的灾难，尽人皆知。从五十年代开始，党和国家领导人就多次指出了现代教育制度存在的这一弊端。改革开放20多年来，教育行政领导机关就“减负”一事发的文件多达20几件。但学生的负担始终未减下来。原因是受高考“瓶颈”制约。实践证明，高校不扩招，“减负”就是一句空话。1999年，全国高校实际招生280万人，比上年增加51万人，今年计划招生300万人，比上年增加20万人，使得进入高校的竞争趋缓，入学变得相对容易，对中小学教育的影响是十分深刻的。如同乘车，当座位可以满足需要时，就没有必要去挤车了；当然，要抢个好“座位”，进入名牌大学，还是有竞争的，但它给学生精神上的压力，同过去那种精神负担是完全不同的。“扩招”增加学生上大学的机会，拓宽学生成材的空间，直接导致学生放松用于学业的时间。而学生的解放，归根到底，是时间的解放。“扩招”为“减负”打开“瓶颈”，使“减负”有了现实的可能性。有人担心，这会使学生的学习滑坡，学校的教学质量下降。其实不然，因为整个社会的竞争带给学生的，是对其全面素质的更高要求的竞争，而不再是仅以“高分”为评价尺度。

王晋堂说，“减负”一旦成为现实，将为创造力提供生长的环境。马克思说：“自由是创造的前提”。要使学生获得自由，就要把他们从过重的课程负担中解放出来。“减员”就是还学生以自由。把过重的课业负担剥夺他们的时间还给他们，把无休止的考试复习剥夺他们的空间还给他们。有了自由的时间和空间，他们才可能去创造，而不必跟着课本亦步亦趋，跟着老师学舌。他们才有可能有自己的见解，有自己的创意，才可能才思驰骋，无羁翱翔。过去，高考对中小学教育曾经有过负面影响；在“扩招”形势下，高考的命题仍将起导向作用。关键是怎么导，如果重视学生知识面的拓宽及学科间的横向联系，中小学的教材就会改变偏科现象。如果把评分标准变成，全对但无创见的只给60分，中小学教育就会鼓励学生创造性思考。如果死背什么偏不考什么，就会遏制死读书读死书现象。如果对教师专门重视的复习要点偏要躲开，就会杜绝猜题压宝。1999年，高考考了艾青的《我热爱这土地》，中学语文教师就开始忙于找闻一多的《红烛颂》；高考作文题出了《假如记忆能够移植》，语文教师就开始转向科普读物找思路。四两拨千斤，高考的导向作用完全可以为鼓励发挥学生的创造性起作用。